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诵读识字序ーー给家长的信

尊敬的各位朋友:

“不让孩子输在起跑线上”是当今社会的流行语,许多家长是这样想的, 也是这么做的,似乎一切都该从娃娃抓起……可是许多家长发现随着学龄的增 长有些孩子渐渐落后了,甚至落伍了,这是为什么呢,您认真想过吗? 家长们在孩子教育上没有一位吝啬的,多数选择一些立竿见影的事情:学 外语、学才艺、学拼音、学珠心算……能学的恨不得让孩子都学。岂不知,决 定着孩子越学越有后劲的“早期阅读”被忽视了。人生聪明识字起。过了识 字关,犹如掌握了智力之门的金钥匙,自主阅读有利于提高各门功课的学习能 力。阅读、早期阅读是人生最重要的成才习惯之一,也是将来人与人之间造成 差异的重要原因之一。阅读习惯怎么强调也不过分。 据科学研究证明,3—6岁是幼儿识字的关键期,6—8岁是儿童阅读的关键 期。6岁是识字和阅读的双重关键期。 我国古代的语文教育非常重视识字教学,认为识字是读写之本,把识字教 学作为蒙学教育的开端。古代的识字教学,进度要比现在快得多,效率要比现 在高得多。两千年前的汉代儿童在不太长的时间里诵读完《急就篇》一书, 便可掌握近2000个生字,既可进一步阅读;宋代之后出现的《千字文》《三字 经》《百家姓》等读本,都可让儿童快速识字、尽早阅读。清人唐彪在其所著 《父师善诱法》一文中说,小孩三四岁时,就可教其识字,一年可识字一两 千。 值得思考的是:为什么现代技术越发达、孩子越来越聪明,识字的数量却 在减少、识字的速度在下降?为什么一年级的学生一入学先要学习拼音?学拼 音容易还是学识字容易?
学龄前儿童多数是采取什么方式认识汉字的? 有多少家长在家里、在生活 中教孩子识字的时候是通过汉语拼音这种方式教孩子认字的? 比如您姓王,教 孩子认识自己姓的时候,是不是用“wáng”先练拼读,再识“王”字。我想,答案是否定。 山东教育社的陶继新总编非常认可“先学汉字,后学拼音”的教学改革。 他认为:当学生有了一定的识字基础的时候,再进行汉语拼音教学,就会因识 字而比较好地促进拼音的学习。儿童喜欢识字,喜欢诵读儿歌,根据这种特 点,就让他们提前识字与诵读儿歌,他们非但不会感到困难,还会感到快乐。 我们是站在“识字巨人”的肩膀上前行,得到了全国识字教学专家、集中 识字研究会会长张田若先生的精心指导,儿童文学作家、儿童诗诵读第一人 尹世霖老先生的悉心指教。 使用我们的教材“不挑学校、不挑教师、不挑学 生”,均取得显著的效果。 如何与教材配合使用?我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。 第一册学习儿童常用字760个,其中人教版的400个生字全部包括;2011版语文 课标公布的300个基本字也全部包括。通过一学期的学习,学生学习了大量的 识字方法,学会了部首查字法,初步有了独立识字能力。 当学生有了一定的识字量,掌握了基本的识字方法后,用两到三周时间, 把教材作为最佳读物进行自主阅读。 当许多孩子还没有过识字关的时候,我们学校的学生便开始阅读整本的 书。有了阅读能力,学生的理解能力、接受能力都会有很大提高。正当很多孩 子在识字的路上蹒跚学步的时候,我们的孩子已经攀登到了识字阅读的至高 点。 正如人民教育出版社小学语文主编崔峦先生倡导:力求用一年左右的时 间,又好又快又多的尽早识字,让学生比较早的进入阅读和国际接轨。早阅 读、会阅读的孩子更容易成功。 朋友们,如果你不愿意让孩子输在起跑线上,就让孩子从早识字、早阅读 开始吧!

编写使用说明

这本《诵读识字》教材是经过十二年的不断实践研究、六易其稿,编写出 来的。学生能在一学期认识760多个生字,一学年认识1600 个字以上,二年级 上学期就能够自主读书。 作为儿童识字教材,我们始终贯穿着“儿童为主”的思想,遵循儿童从简 单到复杂的认知规律,遵循汉字从象形字到抽象字的造字规律,遵循儿童从 常用字到次常用字的规律,“先学汉字,后学拼音”,拼音教学前先认400个 字。全书多采用韵语形式,如儿歌、童诗、古诗等,让小学生读起来朗朗上 口。 全书共九个单元,其中识字教学七个单元,三十多篇韵文。第一个单元是 象形识字,50个象形字,一字一画,形象直观,容易记忆。第二个单元是会意 识字,三字一句,朗朗上口,36个会意字,体现汉字文化和汉字哲理,而且与 生活密切相关。第三单元是一组童诗和童谣,充满童趣,教学内容把写字教学 和常规教学、习惯养成结合在一起。第四个单元是字族识字和归类识字,如 《一滴水》,大都是带水字旁的字。《言字旁》里的字与话语有关,如“说、 话、读、讲”等。《口与足》课文中以口字旁的字和足字旁的字为主。这样, 举一反三,以一当十,形义结合,成串记忆。正如张志公先生说:“汉字一小 部分是单体字,绝大部分是合体字,而合体字中,大部分是形声字。偏旁部 首,相当明显,即使是六七岁的儿童也很容易领会。运用比较类推的方法,完 全可以成堆成批地认字。”量词识字,朗朗上口,认识了汉字,明白了量词的 使用。谜语识字,藏头或藏尾,激起童真童趣。五六单元为拼音教学,拼音教 学之后的第七八九三个单元主要有童诗、童谣、古诗、谚语、三字经,合辙押 韵,易诵易背。这些韵文适合学生背诵,受益终生。前四个单元的识字教学, 汉字没有加注拼音,拼音教学之后的识字,只对生字加注拼音。 教材中的趣说汉字共有三方面的内容:一是象形字,二是会意字,三是形 声字。虽然文字简洁明了,但这不是给学生读的,是让老师和家长了解汉字知识,帮助学生明白汉字的内涵,引导学生热爱汉字,喜欢识字,对祖国语言文 字有感情。

单元后的趣味识字,包含了七个方面的内容:一是象形识字,这是单元教 学的延伸。二是加减识字法,加一笔识字,如“白”加一笔是“百”,同时也 可以进行扩展训练“方”减一笔是“万”。还有加两笔识字、加部首识字、 加偏旁识字。三是部首连带识字,如“见”字,可以连带出“视、现、观”等 字。四是查字典识字,用部首查字法识字。五是量词识字,通过量词歌认识表 示数量的字,如“次、个、匹、辆”等,把这些词编成朗朗上口的童诗。六是 自主识字,让学生自己根据生字运用自己学到的识字方法认识,有助于培养学 生的识字能力。 汉字是由笔画组成的,本书安排先认识笔画:点、横、竖、撇、捺等,再 与写字教学结合,学习笔顺,然后按上下结构、左右结构等顺序进行有序教 学,顺理成章。 我们按照新课标公布的17个偏旁部首的顺序从易到难,先是单人旁、提手 旁,再学变形较大的足字旁、竖心旁、走之旁,并对每一个偏旁部首的来源、 演变做了简单的说明。这些说明是为了帮助老师和家长指导学生用的,不要让 学生记忆这些复杂的教学内容。 总之,本书的内容较丰富,老师们在施教过程中,要研究教材,也请老师 们对教材的编写多提宝贵意见。

诵读识字电子稿(部分) (2)